En plus de la connaissance de la grammaire et de la syntaxe, afin de pouvoir comprendre et s’exprimer de façon correcte dans les situations communicatives réelles, il y a quatre habilités à apprendre et à développer dès le premier niveau: lire, écrire, écouter et parler.
Dans ce but, en classe, des situations réelles sont simulées à partir d'un matériel pédagogique original, dont les structures et le lexique sont adaptés pour les niveaux les plus bas. Ces situations seront de plus en plus complexes pour arriver à l'utilisation, dans les cours supérieurs, de typologies de textes différents, qui permettront de reconnaître et reproduire toutes les finesses de style de la langue.
Quoi qu’il en soit, au-delà de la méthodologie, nous plaçons les étudiants en position centrale dans le processus d’apprentissage. Leurs connaissances, leurs motivations, leur caractère et les expériences antécédentes sont pour nous des valeurs fondamentales, à prendre en considération continuellement pour un apprentissage efficace et stimulant; de telles valeurs ne peuvent être placées en arrière plan.
Les expériences d’études antécédentes, les motivations, les styles d’apprentissage ou les modèles scolaires extrêmement différents des étudiants ont imposé à l’école le refus de tout dogmatisme méthodologique.
Le choix initial de privilégier l’approche communicative dans l’enseignement a été maintenu jusqu'à aujourd’hui, avec toutes les adaptations successives sur les techniques et la méthodologie.
L’approche communicative renverse l’itinéraire traditionnel d’apprentissage de la langue: plutôt que de partir de simples éléments, appris de façon isolée et de les assembler en unités linguistiques complexes, on part de la langue dans sa globalité pour ensuite analyser les composants distincts.
En effet, dans une leçon standard de quatre heures, on alterne les activités et le matériel qui font référence à des approches différentes: notionnelles et fonctionnelles en relation surtout aux noeuds grammaticaux, en situation pour un travail sur le vocabulaire et sur les structures linguistiques, audio et audiovisuelles pour entrainer l’habilité d’écoute, d’interaction stratégique lors de l’introduction de simulations ou jeux de rôles.
Une leçon standard est divisée en deux modules: dans la première partie le travail se concentre sur les structures grammaticales et sur les habilités d’écriture et de lecture, et dans le deuxième sur les habilités orales de production et de compréhension.
Les structures et les contenus des niveaux se basent sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (C.E.C.R)
| Cadre européen de référence |
Niveaux correspondants Centro Machiavelli |
Certifications | |
| Niveau de base | A1 | Niveau 1+, Niveau 2 | CILS A1 |
| A2 | Niveau 2+, Niveau 3 | CILS A2 | |
| Niveau autonome | B1 | Niveau 3+, Niveau 4 | CILS B1 |
| B2 | Niveau 5 | CILS B2 | |
| Niveau maîtrise | C1 | Avancé C1 | CILS C1 |
| C2 | Avancé C2 | CILS C2 | |
L’enseignement de la langue italienne à l’école Centro Machiavelli sur base de la méthode communicative portant l’attention sur les aspects de la langue qui sont les plus utiles pour atteindre une interaction efficace.
Le cours que la majeure partie des participants suit s’articule en deux leçons de deux heures. La première leçon dite de grammaire, dédiée aux structures de la langue, la suivante dite de conversation, mise en pratique dans des situations réelles et simulées.
La division en deux leçons, présente dans de nombreuses écoles d’italien pour étrangers, répond à des raisons pratiques: il y a des personnes qui veulent uniquement pratiquer la langue italienne, d’autres qui ne supportent pas la grammaire, d’autres qui n’ont pas assez de disponibilité pour les quatre heures et qui préfèrent se concentrer sur un des deux aspects de la didactique.
L'enseignement de la deuxième langue doit s’adapter de façon précise aux exigences des étudiants. Ces nécessités sont souvent explicitées de façon directe, d’autres fois elles apparaissent au fil du cours.
Il ne s’agit pas seulement d’exigences didactiques, apprendre vite et bien la langue italienne. Souvent, la nécessité que la l’enseignant garde un profil léger, amusant et ludique émerge. L’aspect de motivation assume donc un rôle important dans lequel l’enseignant endosse un rôle d’animateur et pas juste de linguiste.
La résultante de ces composants est une médiation très satisfaisante entre la didactique, la personnalité, les désirs et les besoins des étudiants (besoins en général, motivations, préjudices, limitations culturelles et personnelles, etc.)
La partie la plus traditionnelle du cours, la leçon essentiellement frontale, débute habituellement avec l’observation d’abord, l’explication ensuite d’un aspect structurel bien particulier de la langue comme le présent, le passé composé, l’article défini, les adverbes de temps par exemple, et suivie d’une série d’exercices structurels centrés sur le thème examiné, impliquant tous les participants à la création d’exemples contextuels. Les étudiants sont encouragés à intervenir chaque fois qu’ils ressentent le besoin de poser une question, une explication ou un approfondissement. Si quelqu’un rencontre une difficulté, toute la classe est encouragée à réfléchir et à chercher une solution.
À propos d’exercices structurels, le matériel didactique commercial existant n’étant pas suffisant, les enseignants ont développé du matériel supplémentaire pour tous les niveaux. Chaque enseignant reste cependant libre de choisir le matériel qu’il trouve le plus approprié, se maintenant toujours dans la grille de thèmes prévus pour le niveau et indiqué parmi les objectifs didactiques des registres de classe.
Durant les heures de conversation, la participation active des étudiants est vivement stimulée: dans ce but la leçon est basée sur le travail en groupe ou en couple.
Durant ces heures, la partie ludique domine: de son côté, l’enseignant rappelle qu’apprendre en oubliant d’être à l’école constitue une stratégie parfaite d’apprentissage.
Les étudiants sont constamment invités à s’exprimer librement, sans se freiner par la recherche de perfection grammaticale de leurs propos. Dans cette phase (débutants jusqu’au A2), l’efficacité communicative, l’atteinte des buts immédiats de la communication doit avoir la priorité. De plus, l’étudiant n’est pas interrompu pendant qu’il parle, mais le professeur retient l’imperfection et en parle ultérieurement devant la classe.
L’école utilise des livres qui contiennent beaucoup de jeux et d’activités à pratiquer en groupe; l’intention principale est de passer outre les résistances émotives, que les enseignants appellent le “filtre émotif”, qui peut constituer pour beaucoup un obstacle pour parler librement, devant toute une classe.
Les différences entre les participants (culturelles, civiles, de provenance géographique, de scolarisation, d’expérience de travail et de vie) constituent un perpétuel défi auquel l’enseignant doit répondre.
Aux conversations plus ou moins guidées et aux activités de renforcement de la grammaire avec exercices écrits vient s’ajouter l’usage du matériel audiovisuel, surtout les CD publiés avec les livres en commerce mais aussi des scènes de films italiens et des vidéos.
Internet fournit également beaucoup de matériel qui devient matériel didactique. Par exemple des articles de journaux transformés pour obtenir rapidement beaucoup de contenus des activités à proposer en classe. Ceci permet aussi d’informer, de façon très appréciée par les étudiants.
En ce qui concerne la conversation, les objectifs communicatifs fondamentaux que les étudiants devraient atteindre en fréquentant ce cours spécifique se trouvent dans nos registres de classe.
